2016濟寧中考語(yǔ)文試卷試題及答案

⑤也有許多科學(xué)家反對上述觀(guān)點(diǎn)，他們從另外的角度論證魚(yú)類(lèi)可能擁有一定程度的情感和意識能力，并列舉了一系列論據：雖然魚(yú)類(lèi)的大腦與哺乳動(dòng)物的大腦在組織上不盡相同，但是在一些結構上，魚(yú)類(lèi)大腦也與哺乳動(dòng)物大腦擁有相同的進(jìn)化起源，比如負責情感行為的杏仁核和支撐學(xué)習能力的海馬體。英國斯特林大學(xué)的后續試驗也證明，如果這些區域受損，魚(yú)類(lèi)和哺乳動(dòng)物會(huì )出現類(lèi)似的行為反應。
⑥此外，還有一些科學(xué)家研究發(fā)現，魚(yú)類(lèi)明顯具備學(xué)習能力。他們據此認為，這種學(xué)習能力能夠支撐魚(yú)類(lèi)的一系列復雜行為。許多種魚(yú)類(lèi)通過(guò)記住意境地圖，能夠完成極其復雜的導航行為，比如大馬哈魚(yú)每年溯游而上的產(chǎn)卵行為；有些魚(yú)類(lèi)懂得觀(guān)察和記住潛在對手以往的戰斗過(guò)程，來(lái)掌握戰爭的主動(dòng)權；一些魚(yú)類(lèi)甚至懂得制造和使用工具，比如它們懂得使用砧骨來(lái)撬開(kāi)軟體動(dòng)物的甲殼。
⑦英國斯特林大學(xué)研究團隊還發(fā)現，魚(yú)類(lèi)具有一定的理解能力，會(huì )對有毒刺激物作出反應，當它們接觸到有毒刺激物時(shí)，體溫同樣會(huì )隨之增高。這種行為是心理狀態(tài)的轉變。用于識別意識存在的一個(gè)明顯特征就是所謂的“應激性體溫過(guò)高”或“精神性發(fā)熱”，這是一種與人體感染導致的發(fā)燒類(lèi)似的身體反應，此前一般認為魚(yú)類(lèi)沒(méi)有這一特征。當然，這個(gè)試驗只針對某些表現出“精神性發(fā)熱”現象的魚(yú)類(lèi)，它們并不能夠證明所有魚(yú)類(lèi)都具有意識。但是，這一事實(shí)也意味著(zhù)，那些認為魚(yú)類(lèi)沒(méi)有感情的人們以后不能再以魚(yú)類(lèi)沒(méi)有“精神性發(fā)熱”來(lái)作為爭論依據。同時(shí)，這也表明魚(yú)類(lèi)也是可能擁有意識和感知能力的復雜動(dòng)物，至少是擁有一定程度的意識和感知能力。最重要的是，這一發(fā)現也影響我們對脊椎動(dòng)物的情感和意識能力進(jìn)化的理解。
（選自《廣州日報》2016﹣04﹣16，有刪改）（1）除“情感發(fā)燒”外，魚(yú)類(lèi)擁有一定程度的情感和意識能力的依據還有哪些？
（2）指出第⑤段運用的一種說(shuō)明方法并分析其作用。
（3）在科學(xué)發(fā)現方面，本文給你怎樣的啟示？請結合文章內容進(jìn)行分析。
【考點(diǎn)】說(shuō)明文閱讀綜合．.
【分析】文章采用邏輯順序，第①段引出說(shuō)明對象，第②﹣③段通過(guò)“情感發(fā)燒”說(shuō)明魚(yú)類(lèi)也有感情和意識．第④﹣⑦段說(shuō)明除“情感發(fā)燒”外，魚(yú)類(lèi)擁有一定程度的情感和意識能力的依據．
【解答】（1）考查對內容的理解和分析能力．
解答此題需要閱讀全文，找到與問(wèn)題相關(guān)的段落，抓住關(guān)鍵句子作答．
文章的第⑤段說(shuō)明依據之一“魚(yú)類(lèi)大腦也與哺乳動(dòng)物大腦擁有相同的進(jìn)化起源，如果這些區域受損，魚(yú)類(lèi)和哺乳動(dòng)物會(huì )出現類(lèi)似的行為反應．”第⑥段有些科學(xué)家研究發(fā)現“魚(yú)類(lèi)明顯具備學(xué)習能力．”第⑦段英國斯特林大學(xué)研究團隊還發(fā)現，“魚(yú)類(lèi)具有一定的理解能力，會(huì )對有毒刺激物作出反應”．
（2）考查說(shuō)明方法及其作用．
常見(jiàn)的說(shuō)明方法有：舉例子、分類(lèi)別、下定義、摹狀貌、作詮釋、打比方、列數字、列圖表、作引用等．
解答此類(lèi)題型，首先要了解說(shuō)明文的常用說(shuō)明方法及特征，然后必須要結合文段的內容的來(lái)分析說(shuō)明方法，然后根據文章的內容或者文段的內容所體現出來(lái)的說(shuō)明對象的特征來(lái)分析作用即可．
第⑤段把魚(yú)的大腦和哺乳動(dòng)物大腦進(jìn)行比較，用了作比較的說(shuō)明方法，突出魚(yú)類(lèi)可能擁有一定程度的情感和意識能力．
（3）開(kāi)放性題．
近幾年，開(kāi)放性試題以它答案的多元性和不唯一性成為培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的一種重要形式，在考試中所占的比例也越來(lái)越大．這類(lèi)試題在訓練理解能力的同時(shí)．訓練表達能力，對答案的表述不能只靠一個(gè)符號或一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)完成，要寫(xiě)成一句或一段完整的話(huà)．在答題的同時(shí)有助于增加學(xué)生主體參與意識，擴大學(xué)生獨立發(fā)表見(jiàn)解的余地，鼓勵學(xué)生的創(chuàng )新意識和探究精神．
只要結合文章內容，言之有理即可．
答案：
（1）①在一些結構上，魚(yú)類(lèi)大腦也與哺乳動(dòng)物大腦擁有相同的進(jìn)化起源，如果這些區域受損，魚(yú)類(lèi)和哺乳動(dòng)物會(huì )出現類(lèi)似的行為反應．②魚(yú)類(lèi)明顯具備學(xué)習能力，這種能力能支撐魚(yú)類(lèi)的一系列復雜行為．③魚(yú)類(lèi)具有一定的理解能力，會(huì )對有毒刺激物作出反應．
（2）作比較，突出了魚(yú)類(lèi)可能擁有一定程度的情感和意識能力．
（3）在科學(xué)研究中要善于發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，敢于創(chuàng )新，這樣才能不斷推動(dòng)科學(xué)繼續向前發(fā)展．當然這種科學(xué)的推斷，不是建立在主觀(guān)臆斷的基礎上，要有理有據，經(jīng)過(guò)科學(xué)充分地論證．
【點(diǎn)評】常見(jiàn)說(shuō)明方法的作用：
①、舉例子：通過(guò)舉具體的事例對事物的特征/事理加以說(shuō)明，從而使說(shuō)明更具體，更有說(shuō)服力．
②、列數字：用具體的數據對事物的特征/事理加以說(shuō)明，使說(shuō)明更準確更有說(shuō)服力．
③、分類(lèi)別：對事物的特征/事理分門(mén)別類(lèi)加以說(shuō)明，使說(shuō)明更有條理性．
④、作比較：把___和____加以比較，突出強調了事物的特征/事理．
⑤、打比方：將_____比作______，從而形象生動(dòng)地說(shuō)明了事物的特征/事理．
　
10．（15分）.閱讀下面的文章，回答下列各題。
山   果
黃興蓉
我從北京出發(fā)到云南元謀縣，進(jìn)入川滇邊界，車(chē)窗外目之所及都是荒山野嶺�；疖�(chē)在沙窩站只停兩分鐘，窗外一群約十二三歲破衣?tīng)�衫的男孩和女孩，都背著(zhù)背簍拼命朝車(chē)上擠，身上那巨大的背簍妨礙著(zhù)他們。
我所在的車(chē)廂里擠上來(lái)一個(gè)女孩，很瘦，背簍里是滿(mǎn)滿(mǎn)一簍核桃，她好不容易地把背簍放下來(lái)，然后滿(mǎn)巴掌擦著(zhù)臉上的汗水，把散亂的頭發(fā)抹到后面，露出俊俏的臉蛋兒，卻帶著(zhù)菜色。半袖的土布小褂前后都是補丁，破褲子褲腳一長(cháng)一短，也滿(mǎn)是補丁，顯然是山里的一個(gè)窮苦女娃。車(chē)上人很多，女孩不好意思擠著(zhù)我，一只手扶住椅背，努力支開(kāi)自己的身子。我想讓她坐下，但三個(gè)人的座位再擠上一個(gè)人是不可能的，我便使勁讓讓身子，想讓她站得舒服些，幫她拉了拉背簍，以免影響人們過(guò)路。她向我表露著(zhù)感激的笑容，打開(kāi)背簍的蓋，一把一把抓起核桃朝我的口袋里裝，我使勁拒絕，可是沒(méi)用，她很執拗。
慢慢地小姑娘對我已不太拘束了。從她那很難懂的話(huà)里我終于聽(tīng)明白，小姑娘十四了，家離剛才的沙窩站還有幾十里，家里的核桃樹(shù)收很多核桃，但汽車(chē)進(jìn)不了山，要賣(mài)就得背到很遠的地方，現在媽媽病著(zhù)，要錢(qián)治病，爸爸才叫她出來(lái)賣(mài)核桃。她是半夜起身一直走到天黑才趕到這里的，在一個(gè)山洞里住了一夜，天不亮就背起簍子走，才趕上了這趟車(chē)。賣(mài)完核桃趕回來(lái)還要走一天一夜才能回到家。
“出這么遠門(mén)你不害怕嗎？”我問(wèn)。
“我有伴兒，一上車(chē)都擠散了，下車(chē)就見(jiàn)到了�！彼�很有信心地說(shuō)。
“走出這么遠賣(mài)一筐核桃能賺多少錢(qián)？”
“刨除來(lái)回車(chē)票錢(qián)，能剩下十五六塊吧�！毙」媚镂⑽⒁恍�，顯然這個(gè)數字給她以鼓舞。
“還不夠路上吃頓飯的呢！”我身邊一位乘客插話(huà)說(shuō)。
小姑娘馬上說(shuō)：“我們帶的有干糧�！�
那位乘客真有點(diǎn)多話(huà)，“你帶的什么干糧？”
“我已經(jīng)吃過(guò)一次了，還有一包在核桃底下，爸爸要我賣(mài)完核桃再吃那些�！�
“你帶的什么干糧？”那位乘客追問(wèn)。
“紅薯面餅子�！�
周?chē)�的旅客聞之一時(shí)凄然。
就在這時(shí)，車(chē)廂廣播要晚點(diǎn)半小時(shí)，火車(chē)停在了半道中間。我趕忙利用這個(gè)機會(huì )，對車(chē)廂里的旅客說(shuō)：“這個(gè)女孩帶來(lái)的山核桃挺好吃的，希望大家都能買(mǎi)一點(diǎn)�！�
有人問(wèn)：“多少錢(qián)一斤？”
女孩說(shuō)：“阿媽告訴我，十個(gè)核桃賣(mài)兩角五分錢(qián)，不能再少了�！�
我跟著(zhù)說(shuō)：“真夠便宜的，我們那里賣(mài)八塊錢(qián)一斤呢�！�
旅客紛紛來(lái)買(mǎi)了，我幫著(zhù)小姑娘數著(zhù)核桃，她收錢(qián)。那種核桃是薄皮核桃，把兩個(gè)攥在手里一擠就破了，生著(zhù)吃也很香。一會(huì )兒，那一簍核桃就賣(mài)去了多半簍。那女孩兒仔細地把收到的零碎錢(qián)打理好，一臉的欣喜。
很快到了站，姑娘要下車(chē)了，我幫她把背簍背在肩上。然后取出一套紅豆色的衣褲，放進(jìn)她的背簍。對她說(shuō)：“這是我買(mǎi)來(lái)要送我侄女的衣服，送你一套，回家穿�！彼�高興地側身看那身衣服，笑容中對我表示著(zhù)謝意。此時(shí)，一直在旁邊玩撲克的4個(gè)農民工也急忙站起來(lái)，一人捏著(zhù)五十元錢(qián)遠遠伸著(zhù)手把錢(qián)塞給小姑娘：“小妹妹，我們因為實(shí)在帶不了，沒(méi)法買(mǎi)你的核桃，這點(diǎn)錢(qián)拿回去給你媽媽買(mǎi)點(diǎn)藥�！惫媚锟蘖�，她很著(zhù)急自己不會(huì )表達心里的感謝，臉憋得通紅。小姑娘在擁擠中下車(chē)了，卻沒(méi)有走，轉回來(lái)站到高高的車(chē)窗跟前對那幾位給他錢(qián)的農民工大聲喊著(zhù)：“大爺！大爺們！”感激的淚水紛掛在小臉上，不知道說(shuō)什么好。那幾位農民工都很年輕，大爺這稱(chēng)呼顯然是不合適的。她又走到我的車(chē)窗前喊：“阿婆啊，你送我的衣服我先不穿，我要留著(zhù)嫁人時(shí)穿，阿婆……”聲音是哽咽的�！鞍⑵�，我叫山果，山﹣﹣果﹣﹣”
燦爛陽(yáng)光下的這個(gè)車(chē)站很快移出了我們的視線(xiàn)。我心里久久回蕩著(zhù)這名字：山果！眼里也有淚水流出來(lái)。車(chē)上一陣混亂之后又平靜了，車(chē)窗外那一族族漫山遍野的野百合靜靜的從灌木叢中探出素白的倩影倏爾而過(guò)，連同那個(gè)小小的沙窩站，那個(gè)瘦弱的面容姣好的山果姑娘，那些衣衫不整的農民工，那份心靈深處的慈愛(ài)消隱在莽莽群山中。
（選自《文摘報》2016﹣04﹣23，有刪改）（1）簡(jiǎn)要概括小姑娘的形象特點(diǎn)。
（2）試從小姑娘的角度，對文中畫(huà)線(xiàn)句子進(jìn)行賞析。
（3）找出文中一處景物描寫(xiě)并分析其作用。
（4）本文以“山果”為題的好處。

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