淺談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)中課堂問(wèn)題設計的有效性

淺談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)中課堂問(wèn)題設計的有效性

定興縣北田中學(xué)   盧金喜

有人說(shuō)：“一堂好課往往起源于一個(gè)好問(wèn)題�！眴�(wèn)題是語(yǔ)文課堂教學(xué)的心臟。問(wèn)題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)。問(wèn)題設得實(shí)，設得巧，不僅能“傳道、受業(yè)、解惑”，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調動(dòng)學(xué)生的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開(kāi)掘學(xué)生的創(chuàng )造潛能。因此，好的問(wèn)題能帶動(dòng)一堂課，好的問(wèn)題需要設計，一定要有效設計。什么樣的問(wèn)題設計稱(chēng)得上是有效問(wèn)題設計？那就是每一位語(yǔ)文教師尤為值得深思的了。
    一、當前語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)效的問(wèn)題設計

1、提問(wèn)“面面俱到”。老師在課上問(wèn)題設計過(guò)多，過(guò)于瑣碎。學(xué)生根本沒(méi)有多少時(shí)間思考，導致“碎問(wèn)碎答”。這樣一堂課下來(lái)，沒(méi)有一個(gè)明確的課堂教學(xué)中心，學(xué)生盲目地被牽著(zhù)鼻子走，在云里霧里中疲憊不堪，不僅思維受到壓抑，而且收獲甚少，僅走過(guò)場(chǎng)而已。

2、提問(wèn)“泛泛而談”。 提問(wèn)分層性不夠，針對性不強，不能激發(fā)全體學(xué)生的有意注意和學(xué)習興趣；要么問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值，僅以單純的判斷性提問(wèn)形式：“是不是”，“好不好”，“對不對”等。要么問(wèn)題過(guò)難，對學(xué)生只啟不發(fā)。這種做法只圖課堂表面熱鬧，而不利于學(xué)生思維的發(fā)展，也收不到什么教學(xué)效果。

3、提問(wèn)“步步為營(yíng)”。 單一的“預設”限制了種種的“生成”。一個(gè)個(gè)提問(wèn)成為牽引著(zhù)學(xué)生向教師的“教學(xué)”設計靠近的階梯，“提問(wèn)群”的接連出現成為幫助教師完成教學(xué)任務(wù)的橋梁，課堂提問(wèn)隨機應變不夠，不能根據新情況及時(shí)調整糾偏……學(xué)生的求知欲無(wú)法得到擴張與滿(mǎn)足，學(xué)生的想像力和創(chuàng )造力就此止步與抹殺，發(fā)散性提問(wèn)、開(kāi)拓性提問(wèn)也就無(wú)從談起。

二、提高教學(xué)中問(wèn)題設計的有效性

1、巧妙設計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

興趣是學(xué)習動(dòng)機的最現實(shí)、最活躍、最強烈的心理因素，一旦學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生興趣，興趣就會(huì )轉化為學(xué)習動(dòng)力，表現出情緒愉快孜孜以求，樂(lè )此不疲的特點(diǎn)。興趣也是課堂教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生探索知識的一種“激發(fā)劑”。在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，筆者覺(jué)得懸念法提問(wèn)，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。選用懸念式提問(wèn)創(chuàng )作問(wèn)題情境，容易捕抓學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲式，急于求知的心理，為整堂課的主動(dòng)學(xué)習埋下伏筆。

七年級的學(xué)生大多還依賴(lài)于父母很多，讓他們回味父愛(ài)、母愛(ài)是最容易的。 在上《小巷深處》這一課文時(shí)，先設計了一個(gè)情景：讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的母親平時(shí)都做了些什么事，特別為自己做了些什么事。有很多同學(xué)都積極的站起來(lái)向大家敘說(shuō)自己母親所做的事情，特別關(guān)于自己的事，有的同學(xué)在敘說(shuō)過(guò)程中說(shuō)的很動(dòng)人。我再問(wèn)，這些事情是平常小事還是驚天動(dòng)地的大事。同學(xué)們都說(shuō)，這是小事，而且有些單調。那么面對我們的母親，我們該如何對待她呢？有的就說(shuō)了，努力學(xué)習；還有的說(shuō)平常多幫她干點(diǎn)活；還有的提到應該孝敬、尊敬、熱愛(ài)母親……我就趁機引導同學(xué)們閱讀課文，看看文中的“莉”是不是也像我們所說(shuō)的那樣做了。
    2、控制數量，提高課堂問(wèn)題設計的質(zhì)量。

教學(xué)問(wèn)題是教學(xué)目標的轉換，是教學(xué)目標的具體表述。課堂提問(wèn)如果找不準切入口，就會(huì )犯無(wú)的放矢、漫無(wú)目標的毛病, 導致拖堂, 把握不住課堂節奏，課堂中師生合作學(xué)習的效率就會(huì )大打折扣，不能在規定的時(shí)間內完成教學(xué)任務(wù)。有效的問(wèn)題應該是“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，主導文本研讀、對話(huà)的大方向，提綱挈領(lǐng)引導學(xué)生縱覽全局，感悟全篇，做到一“問(wèn)”立骨。最大限度地調動(dòng)盡可能多的學(xué)生來(lái)參與思考討論探究。 因此，在備課設計的問(wèn)題不必太多，一課只需二、三個(gè)主要的有效問(wèn)題，這幾個(gè)問(wèn)題要能牽動(dòng)整堂課的重點(diǎn)，正所謂“牽一線(xiàn)而動(dòng)全身”。

《小巷深處》語(yǔ)言淺顯明白，對于七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，在文意理解上不會(huì )有多大問(wèn)題。因此教學(xué)本課，應把“情”字作為重點(diǎn)，引導學(xué)生細細品味課文表現了什么情，是怎樣表現的。根據教學(xué)的重點(diǎn)從學(xué)生最有感觸的文字入手，然后層層鋪開(kāi)，追尋感人至深的原因。在教學(xué)過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的閱讀過(guò)程和體驗，圍繞“在閱讀中哪些文字最觸動(dòng)你”“為什么會(huì )達到這樣的效果”來(lái)指導學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，積累閱讀和寫(xiě)作的方法。這篇散文淺顯易懂，主題鮮明，感人至深，要緊緊把握作者情感的抒發(fā)過(guò)程，引導學(xué)生深入理解母愛(ài)的本質(zhì)。文章的高潮在結尾，不但情節設置出乎人們意料而又在情理之中，而且在表達上頗具匠心，將抒情和描寫(xiě)結合得完美無(wú)缺，所以可以從這里入手設計問(wèn)題，引導學(xué)生深入體會(huì )�！�

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