2011年鄭州中考語(yǔ)文質(zhì)量分析報告及2012復習備考指導

第二大題：現代文閱讀

（一）記敘文閱讀

共5題,滿(mǎn)分16分，平均得分8.37，得分率52.31%。第８題考查概括文章主要內容的能力，第９題從段落的作用角度考查學(xué)生對文章章法的把握，第10題既考查分析、整合的能力，又考查對藝術(shù)手法的理解運用，第11題考查學(xué)生鑒賞語(yǔ)言的能力，第12題考查學(xué)生分析、概括人物形象的能力。5道題中除了9題，得分率均低于60%。

第8題考查學(xué)生概括全文的能力， 08、09、10年均有不同程度的設題。今年得分率僅為55.33%。本題是要求對全文的概括，可以從起因、經(jīng)過(guò)、結果等敘述要素著(zhù)手，注意文中出現的人物要盡量概括全面。起因是 “‘我’被一只鸚鵡吸引”，經(jīng)過(guò)是“結識了一位殘疾的搖船人”，結果是“被他身殘志堅、自食其力的故事所感動(dòng)”。3個(gè)記敘要素連起來(lái)，即是很全面的答案。

8.請簡(jiǎn)要概括本文的主要內容。（3分）

1）學(xué)生答案示例

①主要講了“我”去漓江游玩，與位搖船人發(fā)生的故事。（少情節，少品質(zhì)）

⑦本文講述了作者在游漓江時(shí)被鸚鵡吸引而與其主人共船交談時(shí)而有所感悟的事。（少品質(zhì)）

2）失分原因分析：本來(lái)這個(gè)題目的考查難度屬于中等，但是因為結果中含有人物的精神品質(zhì)，許多學(xué)生想當然地認為概括內容的題目就不應該包括人物的精神品質(zhì)，從而導致失分。

3）對今后教與學(xué)的啟示

此題暴露出的其實(shí)是教學(xué)的漏洞，許多老師在備考復習時(shí)喜歡給學(xué)生提供一些答題模式，如概括題就是要簡(jiǎn)述時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，不評價(jià)與抒情。而“被他身殘志堅、自食其力的故事所感動(dòng)”中既有評價(jià)，又有涉及感情的“感動(dòng)”。相當多的學(xué)生，在答題時(shí)有意無(wú)意回避“人物的精神品質(zhì)”。其實(shí)事件中的結果作為記敘要素，有沒(méi)有評價(jià)與抒情不是其標志，有沒(méi)有因果關(guān)系才是根本。模式固然可以規范學(xué)生的答題習慣，但是語(yǔ)文試卷中選用的每一篇文章都是鮮活的，模式只有靈活運用才可以顯示其作用。

第10題得分率56.75%，第一問(wèn)主要考查學(xué)生分析、整合的能力，要求學(xué)生回答“我”見(jiàn)到搖船人時(shí) “興致頓時(shí)跌落了下來(lái)”的原因。許多學(xué)生只是簡(jiǎn)單摘錄前后句中提到的原因，而不會(huì )整合前后段落中那些有著(zhù)因果關(guān)系的相關(guān)句子，表現出思維的不嚴密、不全面，只停留在表層，沒(méi)有深入分析，從而導致失分。

第11題考查學(xué)生鑒賞語(yǔ)言的能力，要求分析兩個(gè)比喻句“在漓江朦朧詩(shī)中，又出現了一個(gè)標點(diǎn)，那是一個(gè)破折號，順著(zhù)江心漸漸向江邊移動(dòng)過(guò)來(lái)”、“ 那朗朗的笑聲，驚飛了江邊的水鳥(niǎo)，像是標點(diǎn)中的一串黑色省略號，消失在漓江茫茫的雨霧深處”的表達效果。

11．從文中畫(huà)波浪線(xiàn)的a、b兩個(gè)比喻句中任選一句，分析其表達效果。(3分)

1）學(xué)生答案示例

①形象生動(dòng)地寫(xiě)出了搖船人的爽朗的笑，并形象地把它的笑比喻成一串黑色的省略號，表明他的笑意深遠。

②將“江邊的水鳥(niǎo)”比作“省略號”，形象地寫(xiě)出搖船人的笑聲之大，也表明了他樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度。

③將小舟比作破折號，此句使用了比喻的寫(xiě)作手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了小舟的外貌，便于讀者理解，增加了文章的趣味性。

2）失分原因分析

把握修辭效果，尤其是比喻的效果，應該是備考時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。遺憾的是學(xué)生對此考點(diǎn)的掌握總是欠缺，套話(huà)、廢話(huà)、無(wú)用的話(huà)替代了對巧妙修辭的鮮活感悟，年復一年輪回著(zhù)相同的遺憾。解答此類(lèi)題，要結合上下語(yǔ)境，寫(xiě)出具體語(yǔ)境中作者語(yǔ)言的表現力，比如說(shuō)作者用“破折號、省略號”做喻體，這有著(zhù)極鮮明的個(gè)性特色，體現著(zhù)作者華美工麗的語(yǔ)言特點(diǎn)和文人陶醉在漓江美景中的獨特感受。

3）對今后教與學(xué)的啟示

對備考時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，“傷其十指，不如斷其一指”，可以采用步步為營(yíng)法，如對比喻進(jìn)行跟蹤強化訓練。

第12題得分率54.75%，考查學(xué)生分析、概括人物形象的能力。許多學(xué)生沒(méi)有注意“寫(xiě)出兩個(gè)主要方面”的補充要求，而回答偏頗。

 12．文中的搖船人是一個(gè)什么樣的形象?請簡(jiǎn)要分析。(寫(xiě)出兩個(gè)主要的方面即可) (4分)

1）學(xué)生答案示例

①搖船人是一個(gè)受人同情的形象。分析：①他先天殘疾，一出生就被父母拋在江邊。②他的臉清癯，瘦弱，身條和那張臉一樣瘦弱。

②熱愛(ài)勞動(dòng)，意志堅強。

③有陽(yáng)剛之氣，不甘墮落。

④搖船人是一個(gè)樂(lè )觀(guān)的人，聽(tīng)到作者說(shuō)想看看鸚鵡的主人時(shí)，他爽朗地笑了，并且他沒(méi)有因為自身殘疾而墮落。他還是一個(gè)不為金錢(qián)所迷惑的人，當作者塞給他五十元錢(qián)時(shí)，他都不肯收下。體現了他是一個(gè)正人君子。

2）失分原因分析：

沒(méi)有讀懂文章，也沒(méi)有理解題意；不會(huì )分析，只寫(xiě)出了一個(gè)特點(diǎn)，對品質(zhì)總結錯誤

3）對今后教與學(xué)的啟示

學(xué)生的概括能力急需提高，尤其面對“主要的方面”的概括，總是“旁逸側出”抓不住核心。教學(xué)中應該針對這一類(lèi)分辨不清主次的問(wèn)題（如主要人物、主要事件、主要性格、主要品質(zhì)、關(guān)鍵詞等），設計專(zhuān)項訓練。

（二）議論文閱讀

共4題，滿(mǎn)分12分，平均得分6.82，得分率56.83%�？疾鞂W(xué)生的概括能力，對議論文要素的把握、分析能力。4道題中除了14題，得分率均低于60%。

13題得分率59.5%，考查學(xué)生對中心論點(diǎn)的概括能力。14題得分率83.33%，15題得分率41.75%。第15題考查分析、把握論證過(guò)程的能力，要求學(xué)生結合具體內容分析第③一⑥段的論證思路，與2010年要求“簡(jiǎn)述本文的論證過(guò)程”幾乎一樣，要求學(xué)生具有全面把握文意的能力。分析論證思路或者論證過(guò)程都是要理清議論文的論證層次，其實(shí)也就是梳理清楚作者的思維過(guò)程。表述時(shí)要按照一定順序，或先后、或主次、或層遞，一層一層地提取要點(diǎn)并加以概括。這個(gè)考點(diǎn)是要拉開(kāi)學(xué)生得分檔次的，有較大難度，如果不具備極強的綜合分析問(wèn)題的能力和清晰的邏輯思維能力，失分就是必然。只是今年和去年的得分率幾乎一樣，都是低得慘不忍睹，我們就必須反思我們的教學(xué)，而不是簡(jiǎn)單去責備學(xué)生了。

16題得分率48.67%，第16題要求對論證方法進(jìn)行判斷，并且要分析其作用�？疾閷W(xué)生對常見(jiàn)的比喻論證的把握，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，識記、理解的難度中等，但要在具體語(yǔ)境中靈活運用、分析，就碰到學(xué)生的“軟肋”了。

所以，整體來(lái)看學(xué)生閱讀議論文的能力與去年相比沒(méi)有明顯的提高。

2011年鄭州中考語(yǔ)文質(zhì)量分析報告及2012復習備考指導

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